林從一院長來訪種籽

上週五國教院林從一院長在瑋寧的邀請下來到種籽，真的非常認真的浸泡、對談了整個下午。

院長會後寫下的筆記：

” 昨日中午到下午，半日沈浸在烏來內洞的種籽實小，兩點讓人印象深刻：

1. 種籽的家長、教師和孩子演化出一個緊密的學習生態圈，彼此學會自我成長、等待對方成長、協助彼此成長，學會耐心等候事情的全貌慢慢自己展現出來，不過度投射自己的情緒與想法，特別是恐懼與憤怒。效果是好的，「種籽的孩子、老師與家長變得不怕受傷，因為他們總是能復原」可以實證。

種籽自然很少因為親師緊張而產生的教育問題。

2. 種籽的孩子從小一開始就有許多「空堂」的機會。昨日遇見一位空堂中的孩子，在空地上擺設竹子與石塊，她正規劃挖個魚池。她明明是個四年級孩子，事實上卻是個小一生。空堂學習得多，這是留白的力量。”

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那我記得什麼呢？

1. 種籽現有的課程結構與親師生合作模式，可以不落下小孩。

記得得院長聽到種籽的整體課程設計、空堂、開課邏輯、個別學習的時候，說到小孩在這樣的設計下可以被相當好的包覆住，不用擔心會漏掉、落下小孩。

這句話給我很大的安慰。過往自己的控制欲或憂慮，總是會在自由與自在的某種片刻浮現。雖然自己和老師們都相當認真的陪伴孩子個學，也總在課程中想著怎樣讓不同特質的小孩都能在團體的學習中找到合適的位置和節奏感….

但對應這樣的焦慮，我本能浮現的對應機制也會是更結構或系統系統的機制，例如：針對語文發展學習困難在每個年段的評估基準，每年段老師們在固定時間評估是否有小孩在這個基準中…..

不過，院長說這將就不會落掉了。那我原本想要的是什麼呢？或許是一種毫無死角的掌握每個人的狀態，搭配如真空一般完美或是效率其盡的學習吧。

但這種「毫無死角」，和留白、等待、觀察，似乎又是矛盾的了。如果我希望他每一個時刻的學習都是最有效率的、每個學習困難都要被完整的承接，以及用最有效的方式進行，這是不是反而是反人性的呢？反而，在我（教學者）和他（學習者）身上，都擔上了非常沈重的枷鎖。完美的真空，是沒有空氣、養分和東西可以長起來的啊。

2. 實驗學校的意義：真正去實驗，成為沙盒

院長說，實驗學校希望是一個教育界的「沙盒」（沙盒-Sandbox 核心概念是提供一個隔離、受控的環境，讓使用者或程式在其中安全地測試、實驗、創造，而不會影響到真實世界或主系統），而正因為是沙盒，所以：

1. 可以盡量的多探險、多闖闖、多嘗試突破

2. 多和外界和主系統連結

這也確實和我本能想像的種籽有些微的不同。

我可能常常想到的詞是「維繫」和「維持」，因為種籽的美好、珍貴，那些可以呼吸和療癒的自由、自然、自主、自在，對我來說需要花人的許多心力去維繫。怎麼維繫親師生的信任合作、怎麼保有教與學的動能、小心不讓外展反噬核心…..對我來說，「維」、「保」，好像成為我本能的主軸，因為…..真的很想「維」、「保」這個珍貴的小世界啊！

（沙盒裡，總歸還是有活生生、好好的的一群人嘛！）

不過院長也是這樣提醒，記得去探險，記得和主系統互動。

覺得得好好開始讀《正確犯錯》。

在維繫、保持、守護，以及「就去探險」之間，重新拿捏一下平衡。