關於種籽的校外教學大旅行
那天收到一個問題：怎麼看種籽校外教學？
這個問題的補充說明是：參與校外教學後，發現小孩居然老遠跑到金門玩紅綠燈、佔柱子，去海邊玩，去走走逛逛。可愛的地方是真的很像讓小孩換個地方生活，而疑問是：這和原本一般對校外教學即「在校外移地學習」的想像很不同——例如，去了博物館沒有正式的導覽，沒有一個要完整完成的學習任務或活動。即使種籽在出發前有一個月各個課程都會鋪陳相關的主題，但如果是校外教學，在外移地進行「學習活動」的比例好像很少？為什麼呢？
我的腦袋開始回溯這17次校外教學的畫面，試著對應和理解這個問題：
Q：種籽校外教學的概念是什麼？
Q：小孩與大人實際在這個大活動中經歷和收穫什麼？
種籽的校外教學，似乎更常被稱為是「大旅行」。
在前幾年，我的視角應該都跟小孩一樣，就是盡情地在體驗著百人大旅行是怎麼回事、在做些什麼…..
第一次去蘭嶼，一群人在海邊兩個小時，後來陸陸續續在台灣不同的海邊，找到一千零一件可以做的事情：拿海藻畫圖、開石頭店、發現寄居蟹、幫蟹找家、挖水壩和沙洞、海沙爆米花……跟不同的小孩，在不同的海邊，每次總會激盪出不同的組合。
在自由吃的街道上，選要吃什麼、怎麼分食、錢怎麼算、還剩多少……要留下來買紀念品還是梭哈在美食？放下這個之後，明天還會遇到更好的嗎？如果錢不夠，要不要拉下面子和朋友借錢？（常跟女孩同組的我，覺得自己很常擔任導購顧問）
這個博物館裡的東西，有些老師有說過，有些看不太懂，於是轉頭問問身旁的人，又看到遠方有看起來很懂的大人在解釋，就趕快跟過去聽；有時候，遠處會有人發出驚訝的呼聲，我也想趕快跑過去看。
睡覺的時候，想著自己要加入哪一群人的行列：要在房間打牌、約找隔壁房間的臭男生去外面玩鬼抓人？今天要把行李全部打包進去，東西怎麼都收不完？怎麼比來得時候多那麼多？
這些片段，我覺得核心跟在種籽校園中是一樣的，就是「練習好好過生活」。
但因為是和團體探索新地方的大旅行，所以這個練習更像一個「團體升級版」——當我在沒有爸媽、跟著老師朋友探索一個新的地方時，我要用什麼方式感知和融入它？
所以，團體升級版的難題可能有：
我喜歡海邊嗎？
爬山對我來說辛苦嗎？
我在夜市有150塊的時候要怎麼花？
在博物館裡很無聊，但是在這裡要待2個小時，我該怎麼辦呢？
這次出門朋友好像不太想理我，但我這五天很想跟他變成更好的朋友，怎麼辦？
正因為旅行的主軸不是一致而明確的學習任務，以上這些獨一無二的意識，才有個別生長的空間。所以，即使都是團體的行程，每個人還是可以自己選擇要怎麼度過旅程中的每個發現、每個片刻，對我來說，也算是某種大旅行中的、個體意志的留白。
出發前，在小孩心中埋下各種畫面、知識、故事、歌曲，實際抵達那個想像中的地方後，每個人又長出很不同的感受與體會，這個也是我跟小孩出門非常期待的事情（他們看著那座山，會覺得它像什麼？會怎麼度過那個很難爬的坡？騎車進冬山河的巷弄，會想去哪裡、他們會發現什麼？）
因為對於他們要學到什麼，沒有預設的那麼細密，所以反而有他們自由地可以去發現什麼的空間。
每次想著這個，我就會很捨不得用預設好的學習目標和任務來框住這趟旅行。
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如果要說「學習」這件事到底有沒有在旅行中發生，我覺得一定是有的，只是它不像主角，更像是鑲嵌在「好好生活」這主軸裡面，作為一個相得益彰的存在。
小孩走在古城牆上的時候，會開心地講起人類課聽到的故事。
在金門看到那個只能在圖片上看到的、活化石那樣的「鱟」，小孩眼睛比什麼都亮。
付帳的時候，拼命的要算出每個人該出多少，除不盡的該怎麼分才公平。
划獨木舟的時候，怕水、怕自己體力不好的小孩，一樣把自己划出去、划了回來（即使背後的老友可能碎碎念都是我在滑），這是體能與心志上很大的突破啊。
記得有一次去澎湖，每一天都去一個不同的海攤，每天下午都在海邊泡著水、浸著沙，看著不同的夕陽。是一種很瘋狂的經歷（當然也陪小孩換衣服沖沙子到有點厭世），但也完全又種澎湖的大海被刻盡身體的記憶裡的感覺。這就是一個大海親近環繞著的島嶼，沙灘和日常如此的親近，每個沙灘卻都有不同的樣子，原來這就是澎湖。
當然，如果有合適小孩體驗的導覽、手作、團體教學，老師們也還是會安排。像是屏科大的導盲犬訓練中心、動物保育中心，除了參觀本身非常全面（直接和導盲犬接觸、聽訓練師分享、去看到收留的動物的實況），課程中也非常好鋪陳從一～六年級都可以探索的議題。
或者，去到埔里的造紙廠，真的可以看到製紙的過程、自己做出一張紙，真實見證有人努力在保存台灣傳統的工藝。
即使有時有特定學習的目標，教學的設計也非常在意「體驗」和「感受」，所以，也比較不是「確保每個人都要學會什麼」的氛圍。
得有一次，需要特別考量如何把本土語融入墾丁校外教學中。那時候有人分享了〈若是到恆春〉這首可愛的台語詩，我覺得好適合小孩！不過，我想的也不太是小孩要如何從文學賞析的角度來學習、理解新詩，而是怎麼讓他們也對這首詩有感覺，可以真的和恆春行走的體感結合？
後來覺得，這首詩可愛而重複的韻律、詞彙，非常適合一起在恆春古城牆上邊走邊唸啊。所以那時就設定了全班共同的挑戰—— 要一起在城牆上把這首詩唸出來（過程中如何利誘他們願意做這件事也是學問）。但要說真正背後的目的，也只是希望他們可以有一個「在恆春古城牆上念恆春的詩」的記憶而已。
之後，我們真的在夕陽下的古城一起邊走邊唸了這首詩，之後只要有人開頭「嘛係到恆春」，總會有人可以接下去。
當然也是有其他的設計：例如在高雄港分組逛時，就利用當時高雄駁二特區的公共藝術展，請小孩依此聯想發展書寫；瑋寧也有個有趣的拍照搭配書寫計畫、陳淨帶過海邊淨灘的挑戰，小孩自備垃圾袋在海邊挖寶的畫面也真的很可愛。
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但對我來說，這些校外教學相關的教案，都不是這趟旅程的主角。不是先設定為了讓小孩要「學習到什麼」才這樣設計，而是先整體評估：以小孩的特質、以這個空間的特性和當時安排的原因、以我們要停留的時間，小孩還需要哪些輔助，才可以更完整的體驗和融入？
所以有時，當老師們意識到自己會去一些「高難度」的地方（意思是，需要特別的引導才會發現亮點的地方），像是隱含著眾多容易被忽略的小巧古蹟的鹿港巷弄、台南巷弄裡的劍獅、龐大的台灣歷史博物館等，就會有意識地彼此提醒或提案，要不要用一些任務、挑戰或特別的事情來帶小孩？免得他們走過去，不容易感受和體會。
（但高雄的科工館，本身場館設計就讓小孩很能直覺體驗，所以很適合直接放手讓小孩探索）
當時在鹿港有老師設計了解密建築的任務學習單，台南有搭配特別和觀光局索取的劍獅地圖去找寶藏，但這些都不是強制進行，而是給把材料給各組老師運用。
逛台灣歷史博物館的時候，因為我帶的是高年級小孩，所以事前就有鋪陳「台灣歷史時期」的概念，然後搭配小作業：紀錄每個時期的兩樣文物，之後查出它是什麼東西呢？而低年級的孩子，大部分逛館時都會跟著老師，然後一樣一樣的問：「這是什麼？」，或是發現「這好奇怪！」
有時候，跟低年級一起會有特別的樂趣，因為很多事情對他們來說都很新鮮有趣；對高年級來說…..很容易就會覺得「這沒什麼嘛？！」，然後馬上想聚在一起打牌。雖然很可以理解這就是青少年發展的樣子，但也因此才會想特別設計一些任務給他們，讓他們有目標、有焦點，比較不會本能的想要回到人際群或追求聲光刺激。
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所以總的來說，校外教學做什麼？
對我來說，是練習好好過生活的校園升級版，是和一群人一起去感受台灣不同角落的樣子。
大人和小孩經歷了什麼呢？
小孩的部分，或許可以引用2024年雲嘉南校外教學時，一個四年級小女孩在台江國家園區外邊走邊和我說的話：
「校外教學真太棒了，可以和熟悉朋友一起在外面五天，有一點探險，但又不會到太可怕，可以學到東西，但是又有很多好玩的，喔，我真的很喜歡。」
對我這個大人來說，除了經歷……媽媽體驗營（從睜開眼到閉上眼都被小孩充滿的日子），就是可以用小孩的視角再看台灣一次吧——除了身為旅程規劃者、帶領者，必須試著轉化小孩怎麼理解；另一方面，旅程中小孩才能帶給大人的、獨有的發現和感受，也是一次次讓人覺得生命充滿驚奇的時刻。
