讀漢語語言學的同時一邊讀日文

今天公布考試成績，順利通過了教育部的華語師資認證考試。

當時發現這是一個在國外可以繼續教學的路徑，加上考試的主軸是文史和教學方法，對我來說不用從零開始，就想著把它考到、備著。

不過在備考苦讀的過程中，最有趣的是一邊念漢語語言學、語言教學理論，然後又一邊學著日文。

三個東西有著「學語言」的本質，但面向又不太一樣，所以可以不經意在腦海中碰撞交織，某種程度也讓我學日文的時候多了一點趣味。

例如，**「漢語是靈活的語言」**這件事，過去就曾聽過，但讀著日文的時候，才會突然感覺到日文相較之下確實有一種機械感。

漢語靈活的意思，是指字、詞的長相，在時態、人稱、單複數變化的時候不會變，可靈活地依照放置的順序來表達意思。

例如，「吃、吃了、可以吃、不吃、當時不吃、吃吧、給我吃」這些意思中，「吃」這個字都長得一模一樣，只要靠前方疊加字塊或是改變順序就能表達意思。

日文的話，詞本身的樣子會依照情境不斷變化（這點和英文一樣，但變化得更繁複）。但我覺得最苦惱的是除了詞彙本身的變化之外，還要加上「正確的零件助詞」（が, に, を, は, も, から…）、且詞語順序常常非常不按牌理出牌這件事。

像這兩句：

貓「を」犬「が」捕まえます。（狗抓貓）貓「が」犬「を」捕まえます。（貓抓狗）

主詞、動詞、受詞在句子中的順序是一樣的，只因著助詞零件（が、を）不同，意思就完全變了。而漢語則是可以靠詞在句子中的排列順序決定誰是主角（抓人的在前面，被抓的在後面）。

所以在讀日文時，要一直努力拋下「順序」的概念，變得先去辨識零件是什麼，還有詞被改裝成什麼形式，才能得出正確的意思。到現在我現在仍會搞錯「誰把誰怎麼了」…

這種拋棄順序的例子，在學到「收v.s 送」的動詞組的時候，也會呈現一種大魔王的狀態：

私「は」彼「に」本をあげました。我送他一本書。私「に」彼「が」本をくれました。他送我一本書。私「は」彼「に」本をもらいました。我收到他送的一本書。

給我等一下，現在是誰送給誰？XDDDD

相較之下，英文雖然也有詞本身的變化（如 Eat 變成 Ate），也多了一些零件（by, to, for），但它們的數量相對有限，而且本質上還是跟中文一樣很依賴詞語的順序。

而日文的這種黏貼搭配用的助詞則是多到被稱為「黏著語」，且正因為這些零件的用法非常嚴格，所以詞可以無視順序、在句子裡像積木一樣自由拼貼，這是中英文都達不到的偏激程度。

所以讀日文時，會有重點都在變化細微之處、必須不斷正確使用零件的感覺，或許機械感是從這裡來的。

而同步讀漢語語言學，也發現漢語當中其實也有很多難以原諒的東西…隨便舉一個：「就」跟「才」的用法。

這兩都可以表示條件：只要晴天我「就」出門、只有晴天我「才」出門。

但用在時間點的時候，意思卻是相反的：一個是「比預期早」（他六點就起床了）、一個則是比預期晚（他六點才起床）。

當在唸語言學、絞盡腦汁以外語的角度分析現代華語用法的時候，反而某種程度得到一種釋放：過去我從來沒有用這些拆解和理論，就可以把華語作為第一語言使用，那麼…在另學一門語言時，是不是不用那麼執著於理論和規則，而是可以更依賴自己的語感和體感一些？

或者說，好像可以把教學者與學習者的角色分開一點。

語言的教學者會需要要理解背後的概念，尤其知道怎麼把概念化繁為簡，甚至包裝出場，用最適合、最能被理解的方式呈現給學生。

但身為語言的學習者，如果我不是要研究，而是以實用為主的話，最重要的目的就是想盡辦法學會、習得和使用，不一定把精熟理解語言規則當作學習的前提。

所以，到後來學日文時，我有點放下對「要記得每個日語規則」這件事的執著，因為意識到規則雖然能說明原理，但人其實可以在即使沒有意識到規則的時候，就掌握並使用一門語言。

真的頭昏腦脹的時候，就多聽、多唸幾遍、把體感刻印下來，之後有機會再回來，看有沒有辦法用自己的方式去詮釋、體會這個變化原則，即使那個詮釋很好笑也沒關係。總之，真覺得自己學語言真的滿不快的，只好盡量多浸泡一點（所有日劇重看一次了？)